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校党委书记程玉海为全省“科学发展观进课堂教师培训班”作报告

发布时间:2019-11-02 14:57:32     浏览次数:119 
3月28日上午,省属高校深入学习实践科学发展观活动宣讲团成员、校党委书记、博士生导师程玉海教授应省高校工委邀请,在省高校工委举办的科学发展观进课堂教师培训班上作了题为《科学发展观的形成与发展》的报告。报告会由省高校工委宣教处副处长李广来主持。

程玉海在报告中指出,党的“十七大”对科学发展观进行了科学的定位,并把科学发展观写入党章,这是我们党和国家政治生活、社会实践和理论发展中的一件大事。“十七大”以来,在全党、全国范围内,学习实践科学发展观的活动不断引向深入,并不断取得重大实效。在开展“深入学习实践科学发展观活动”中,通过学习来提高思想认识是前提、是基础,通过实践来解决突出问题并取得实效是重点、是根本。因此,我们要顺利推进学习实践活动,首先必须进一步学习、研究和了解、理解科学发展观的形成和发展,包括其科学内涵和精神实质,努力做到心明眼亮。这也是在新世纪、新时期,我们如何推动自身世界观和方法论改造、充实的大问题。

程书记的报告从对科学发展观的这一概念的阐释入手,主要围绕科学发展观形成、发展的阶段与过程,推动科学发展观形成、发展的动因,科学发展观的基本内涵和理论体系,以科学发展观为指导推动高校又好又快发展等四个问题展开。

程玉海指出,发展观是关于发展的本质、目的、内涵和要求的总体看法和根本观点。一般来说,发展观包括相互联系的三部分内容,即为什么要发展、为谁发展、怎样发展。发展观的问题至关重要,有什么样的发展观,就会有什么样的发展道路、发展模式和发展战略,就会对发展的实践产生根本性、全局性的重大影响。因此,科学发展观,就是用科学的世界观和方法论来看待和解决为什么要发展、为谁发展、怎样发展的问题。从理论的角度看,发展观、科学发展观都属于哲学范畴的论题,所以中央也强调了这一点,并指出,“科学发展观是马克思主义关于发展的世界观与方法论的集中体现”。同时,学习和研究科学发展观的目的在于“发展”,它是关于“发展”的学说。科学发展观的“第一要义是发展”,离开了发展也就无所谓发展观,科学也就无从谈起。所以,在中国特色社会主义实践取得巨大成就的今天,在21世纪已接近渡过“第一个十年”的今天,它又必然是指导我们今天发展的方针,党和国家必须依据科学发展的要求,对我们发展所面临的重大问题作出国家发展战略和策略层面上的决策。从这个角度上说,科学发展观又是“我国经济社会发展的重要指导方针,是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想”。

对于科学发展观理论的形成与发展,程书记指出,科学发展观是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论,是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承与发展。它的形成、发展大体经过了四个阶段:第一阶段,以江泽民同志为核心的党的第三代领导集体已经形成了注重全面发展、协调发展、可持续发展的思想,提出了人的全面发展的思想,这是我们党在发展观上的重大突破;第二阶段,从2002年11月党的“十六大”到2003年10月十六届三中全会,是科学发展观的提出阶段;第三阶段,从2003年10月党的十六届三中全会到2007年10月党的“十七大”之前,是科学发展观的理论和内涵不断丰富和发展、科学发展观的概念不断固化并形成共识的阶段;第四阶段,从2007年10月党的“十七大”到现在,是科学发展观作为党的指导思想得以确立,并写入党章,作为理论体系已经形成,在实践中不断推进和深化的阶段。科学发展观同其他科学理论一样,是一个开放的、发展的体系,中国特色社会主义伟大而鲜活的实践将推动其不断丰富和发展。

关于推动科学发展观形成、发展的动因,程玉海指出,胡总书记在“十七大”报告中对此有过明确的表述,那就是“科学发展观是立足社会主义初级阶段基本国情,总结我国发展实践,借鉴国外发展经验,适应新的发展要求提出来的”。对此,程玉海着重强调要把握以下三点:第一,科学发展观的形成是中国特色社会主义30年实践的必然结果;第二,科学发展观是适应新的发展要求提出来的发展理论;第三,科学发展观也是全球化、经济一体化时代人类先进文明文化交流、交融的结果。

在报告中,程书记对目前理论界、学术界关于科学发展观理论体系的研究进行了综述和点评,概括和解读了科学发展观理论体系的基本内涵,并结合我国和我省高等教育的发展现状,深刻阐述了以科学发展观为指导推动高校又好又快发展的紧迫性和重要性。

最后,程书记希望工作在高校两课教学一线的老师能够充分认识自己所肩负的重大历史责任,以扎实的工作、严谨的态度、深入浅出的教学方法,积极推动科学发展观进课堂的工作,在讲授理论传授知识的同时,引导广大青年学生树立正确世界观、价值观和人生观,为高校的改革、稳定、科学发展做出自己应有的贡献。

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